La comunicación no verbal: la cinésica, la proxémica, la cronémica y la paralingüística.

Los actos de comunicación humana no solo se basan en el intercambio de conversaciones sino que estas se ven siempre acompañadas, subrayadas y modificadas por actos externos no verbales, que tienen una importancia y una relevancia similar a la propia comunicación verbal. Esta se sustenta en el uso de las palabras, del idioma ( y es exclusiva de los procesos comunicativos humanos); la no verbal, en gestos, miradas, posturas, entonaciones, etc.

La teoría de la comunicación ha estudiado estos procesos no verbales y los ha clasificado para su mejor comprensión. De ahí surgen cuatro disciplinas que estudian los procesos comunicativos no verbales.

LA CINÉSICA

Se ocupa del estudio de los gestos y de los movimientos corporales que acompañan a las palabras en cualquier intercambio de información, así como de los códigos relacionados con el vestido y los complementos: vestirse de una determinada manera, tatuarse, hacerse un pirsin (que es la forma en la que la RAE recomienda escribir la palabra inglesa ‘piercing’, si no queremos usar la española ‘perforación’), ponerse un perfume o maquillarse constituyen actos de comunicación voluntarios.

PageImage-460050-3469764-4569-charyss

Curiosamente, no todas las culturas utilizan los mismos gestos para expresar determinados mensajes. Por ejemplo, en España, poner la palma de la mano sobre la tripa y hacer con ella movimientos circulares puede significar que se tiene hambre, mientras que en Italia esta información gestual se comunica haciendo girar el dedo índice sobre la mejilla. Aquí veis otros gestos que hacemos habitualmente en España:

5

El comportamiento cinésico puede percibirse de cuatro maneras diferentes y de forma independiente o conjunta: visualmente (la dirección y duración de la mirada), audiblemente (un aplauso), tactilmente, (un beso) y cinestésicamente, es decir, a través de un objeto que actúa como transmisor (por ejemplo, el jugueteo con el pelo).

El estudio científico de los comportamientos cinésicos se desarrolló enormemente a partir de los años sesenta del siglo XX gracias a disciplinas como la psicología social y clínica, la etología, la antropología cultural, la etnología o la semiótica, entre otras. No obstante, las observaciones acerca de las expresiones emocionales que en 1872 realizó Darwin fueron muy importantes para el desarrollo de dichos estudios. Actualmente, parece existir un acuerdo por el que se reconoce a  R. Birdwhistel  el papel de verdadero fundador de la cinésica como campo de estudio.

Se han realizado variadas clasificaciones de los elementos cinésicos, la más sencilla es la que diseñan P. Ekman y W. V. Friesen (1969), recogida en Knapp (1980):

  1. Emblemas. Son actos no verbales que admiten una transposición oral directa; por ejemplo, los gestos con los que alguien manifiesta estar de acuerdo con su interlocutor). La mayoría de los emblemas son específicos de una cultura, pero existen algunos que describen acciones humanas que parecen trascender la barrera cultural, por ejemplo, el gesto de comer (llevarse la mano hacia la boca). Normalmente, se utilizan para ayudar a la comunicación cuando los canales verbales están bloqueados o no existen.
  2. Ilustradores. Se trata de actos no verbales que aparecen directamente unidos al habla o acompañándola y que sirven para ilustrar lo que se dice. Estos movimientos pueden enfatizar una palabra, señalar un objeto presente, representar una acción corporal, etc. Aparecen normalmente en situaciones en que la comunicación es difícil, por ejemplo, cuando no se conoce la palabra exacta que designa un objeto.
  3. Reguladores. Hay actos no verbales que mantienen y regulan el intercambio comunicativo. Indican al hablante que continúe, repita, se apresure, termine, etc. Un ejemplo de comportamiento cinésico regulador son las diversas conductas no verbales que aplicamos durante las transiciones de los turnos de habla. Parece que la mayoría de los reguladores están tan interiorizados que no somos conscientes de realizarlos; sin embargo, somos muy conscientes cuando los producen otros.
  4. Expresivos-afectivos. Son, principalmente, gestos faciales que expresan estados afectivos, aunque también el cuerpo puede transmitir muestras de afecto. Estas muestras de afecto pueden repetir las producciones lingüísticas orales, contradecirlas o no guardar relación con ellas.
  5. Adaptadores. Se cree que estos actos se desarrollan durante la niñez como esfuerzos de adaptación para satisfacer las necesidades o cumplir distintas funciones sociales. Por ejemplo, el acto de cubrirse los ojos como muestra de vergüenza.

LA PROXÉMICA

inicio-conversación-1024x512

Estudia la cercanía o lejanía entre los interlocutores, así como las posturas de estos, en el contexto del proceso comunicativo. No nos sentaremos ni nos dispondremos igual para hablar con el banquero que puede concedernos un crédito que con un amigo en un bar o con nuestra pareja en una conversación íntima. Así, pues en la proxémica inciden el tipo de relación entre el emisor y el receptor, el grado de confianza o intimidad, etc.

Os incluyo a continuación un fragmento de la película Hitch (Andy Tennant, 2005). Se trata de una comedia romántica sobre un personaje, Hitch, interpretado por Will Smith, que se dedica a aconsejar cómo comportarse a hombres que tienen problemas para relacionarse con las mujeres. En el fragmento que vais a ver habla de todo lo que aporta la información no verbal. Es curioso. (No os sorprendáis con el doblaje: no es el original, se trata de un fandoblaje):

LA CRONÉMICA

Se ocupa del análisis de la concepción del tiempo, de su estructuración, su uso  y su duración en las diferentes situaciones comunicativas y en las diferentes culturas. Así, hay un tiempo social, que dicta la duración de una visita, los horarios de las comidas según cada lugar o las horas más adecuadas para telefonear a una persona. Los conceptos pronto /tarde varían según los hábitos sociales de los diferentes países.

Seguro que, cuando habéis viajado fuera de España, os habéis sorprendido de las diferencias de horarios. Lee este artículo de Mari Luz Peinado, publicado en el blog Verne de El País el 3 de marzo de 2015:

Cómo sería nuestra vida si España tuviera horarios sensatos

1425325826_493179_1425387171_noticia_normal

Oficinas abiertas hasta tarde en Barcelona

Imagina una ciudad española (Madrid, Barcelona o Zaragoza) en la que los restaurantes no sirven comida más allá de las 3 de la tarde y los bares cierran sus puertas a las 10 de la noche. Una ciudad sin menú del día y donde los oficinistas ya no paran una hora para comer. Un lugar donde se empiece a trabajar a las 9 de la mañana (ya desayunados) y se salga antes de las 6 de la tarde. El telediario y la cena son a las 20.00, y a las 23.00 se terminan los programas estrella de las televisiones. A las 23.30 queda poca gente por las calles y la mayoría de los españoles ya están en la cama para poder dormir ocho horas, casi una más al día de lo que lo hacemos actualmente.

Es un escenario difícil de imaginar pero que se parecería mucho a la llamada “racionalización de horarios” y a lo que ocurre en el resto de Europa. Para ello haría falta un gran pacto de Estado. Y no se trata sólo de un acuerdo entre partidos políticos: cambiar los horarios de los españoles necesitaría que se pusieran de acuerdo los empresarios, los trabajadores, los dueños de los bares, los de los pequeños comercios, las cadenas de televisión, los transportes públicos e incluso los turistas. Un gran esfuerzo para conseguir trabajar menos horas, conciliar mejor la vida familiar y laboral y evitar las jornadas interminables typical spanish por las que aún hay gente en las oficinas más allá de las nueve de la noche.

RTVE se ha comprometido a que su prime time empiece antes de las 22:15 para fomentar esa racionalización (aunque se lo ha saltado el primer día). Eso implica que sus programas estrella acaben antes de la medianoche para intentar que, especialmente los más pequeños, no acaben trasnochando por quedarse viendo la televisión. La cadena recibió muchas críticas por el horario de MasterChef Junior, que se emitía entre semana entre las 22:30 y las 0:30. El anuncio de RTVE no arregla el problema puesto que se trata de un adelanto de menos de media hora con la programación actual. En otros países europeos, el prime timese extiende entre las las 19:00 y las 23:00 horas.

“Ponte a echar cuentas: si tienes que levantarte a las 7 o antes para ir a trabajar y necesitamos unas ocho horas de sueño, no es posible que a las 00:15 sigas viendo la televisión”, explica la doctora de psicología social Sara Berbel. Acabar de ver la tele antes de las once de la noche es una de las cosas que cambiaría si los españoles tuviéramos unos hábitos de vida “a la europea”, como reclaman desde hace años distintos sectores. Pero vivir con horarios racionales no consiste solo en adelantar el reloj y hacerlo todo antes. Una España que cambiara los horarios afectaría a otros muchos aspectos:

El sueño y la salud

Unknown-1

En septiembre de 2013, el Congreso aprobó un informe que recomendaba que España adoptara el huso horario que le corresponde, el de Portugal y Reino Unido, y retrasar el reloj una hora. “Ajustar nuestro ritmo de vida al horario solar es sumamente beneficioso. Nos sería más fácil despertar, por ejemplo. Y también se haría antes de noche, lo que favorecería que nos acostáramos antes. No puedes pedirle a alguien que se meta en la cama a las 11 si en verano hay luz hasta las 10”, cuenta Juan Antonio Madrid, director del Laboratorio de Cronobiología de la Universidad de Murcia.

Los españoles somos los europeos que menos dormimos (7,12 horas al día, casi una menos que la media del resto del continente). Además del tema del huso horario, existen otros factores a los que Madrid llama “ladrones de sueño”, como los horarios de la televisión y los hábitos que nos hacen acostarnos tarde, como retrasar nuestro tiempo de ocio “pero porque salimos más tarde de trabajar. Está todo relacionado”, explica.

Dormir menos de lo que se necesita tiene efectos perjudiciales sobre la salud. Por ejemplo, aumenta el nivel de glucosa en sangre por lo que indirectamente aumenta los riesgos de padecer diabetes.

Así cambiaría: lo ideal sería acostarse entre las 22:30 y las 23:30 y levantarse sobre las 7:00 de la mañana para dormir unas ocho horas al día.

La productividad escolar y laboral

nio-dormir-salon-de-clases-sueo

“Los niños y adolescentes españoles tienen un continuo déficit de sueño que hacen que siempre lleguen cansados a clase y eso afecta a su aprendizaje”, cuenta Juan Antonio Madrid. Los adolescentes necesitan dormir más que los adultos pero el prime time televisivo tampoco ayuda. “No se puede asegurar que los malos resultados de nuestro sistema educativo se deba exclusivamente a los horarios, pero es un factor más”, explica Berbel.

Desde el punto de vista de las empresas, es bien sabido que, pese a que en España se trabaja más que en otros países -280 horas al año más que en Alemania, según los datos de la OCDE- estamos a la cola de la productividad. Los ejemplos de compañías que han implantado la jornada intensiva en España, como Iberdrola, apuntan a que han reducido el absentismo un 20% y los accidentes laborales un 15%. Según la investigación Productividad y empleo de la Universidad de Zaragoza, la productividad aumenta un 6% con la jornada continua. “Harían faltas leyes que penalizaran estar más horas en la oficina como, por ejemplo, que las horas en las que se paga la nocturnidad fueran antes, a partir de las ocho de la tarde, por ejemplo”, cuenta Sara Berbel.

Así cambiaría: la alternativa horaria pasaría por entrar a las 9:00 a trabajar, parar a las 13:00 a comer durante unos 40 minutos y salir de trabajar entre las 17:30 y las 18:00. Se acabó el desayuno con los compañeros de trabajo de las mañanas y el café del mediodía. Los supermercados tampoco deberían estar abiertos hasta las 22:00 ni los fines de semana. “Cada vez compramos más tarde porque nos acostumbramos a esa posibilidad, pero no porque lo necesitemos”, explica Juan Antonio Madrid.

El papel de la mujer

“La racionalización de horarios sería beneficiosa para todos, pero especialmente para las mujeres. Las españolas son las mujeres más estresadas de Europa[según un estudio del Instituto Catalán de la Salud] y eso se traduce en insomnio y medicación, por ejemplo”, explica Sara Berbel. La psicóloga social indica que, si bien la racionalización de horarios no es la panacea que conseguiría que el peso de la casa no lo llevaran solo las mujeres, reducir las jornadas de trabajo podrían ayudar a que las labores del hogar se repartieran.

“Los horarios son muchas veces una gran barrera que impide a las mujeres compaginar, sin renuncias de ningún tipo, su crecimiento profesional y sus obligaciones familiares o personales”, explica Ana Bujaldón Solana, presidenta de la Federación Española de Mujeres Directivas, Ejecutivas, Profesionales y Empresarias (FEDEPE). “Supondría crear un marco laboral con las mismas reglas de juego para todos. Actualmente, la inmensa mayoría de las reducciones de jornada para el cuidado de los niños son solicitadas por las mujeres, lo que frena en muchas ocasiones que estas mujeres opten a puestos de mayor responsabilidad en un crecimiento natural de su carrera profesional”.

Así cambiaría: Vaciar las oficinas las 18:00 “obligaría” a repartir las tareas domésticas entre hombres y mujeres. Además, los expertos apuntan a que la falta de tiempo hace que las mujeres participen menos en la vida política, movimientos sociales y actividades de la comunidad.

El ocio y la imagen de la España de fiesta

l-bailar_disco-oraz75-23_11_08-cc20

Adelantar el reloj una hora supone quedarse sin una hora de sol. Y una hora de sol en un país en el que miles de puestos de trabajo dependen del turismo puede significar mucho dinero. ¿Qué les parecería a los turistas?

No existen estudios sobre cómo podría afectar económicamente un cambio así aunque los defensores del cambio horario argumentan que tendríamos las mismas horas de ocio puesto que comeríamos antes y también saldríamos antes de trabajar. “Solo que acabaríamos antes, así que queda compensado. Si hacemos las cosas de una manera racional, hay negocio para todos”, explica Nuria Chinchilla, profesora de la escuela de negocios IESE y defensora de la racionalización horaria. Sara Berbel plantea otra cuestión: “También se trata de que nos planteemos qué tipo de turismo queremos para nuestro país”.

Pero más allá del turismo, ¿estamos dispuestos a renunciar a la luz hasta las 10 de la noche en verano? ¿Y a la idea de que en España puedes comer sin problemas a las 4 de la tarde?

“Esa resistencia al cambio es el mayor freno para la racionalización de horarios. Desde el punto de vista psicológico, son prejuicios irracionales, que da igual que argumentes con datos porque es una resistencia que se desarrolla ante lo desconocido, lo distinto, algo que no se ha vivido en primera persona”, cuenta la psicóloga social. “Las principales resistencias vienen desde el ámbito empresarial, que no acaba de entender que estar más tiempo en el trabajo no significa trabajar más y mejor. Y también por esa creencia de que los horarios actuales son algo ‘nuestro’, algo ‘mediterráneo’ que va en nuestro ADN y que nos define, cuando el resto de países mediterráneos no los siguen. Además, cuando viajamos a Europa nos acostumbramos a esos horarios sin problemas, así que eso también demuestra que podemos hacerlo”.

Así cambiaría: Aunque sigan existiendo discotecas y after hours, la mayoría de los bares y restaurantes adelantarían la hora de la comida y la cena y cerrarían antes, especialmente entre semana. Otros servicios, como el metro, también adelantarían su horario de cierre.

LA PARALINGÜÍSTICA

Se centra en los elementos extralingüísticos que intervienen en el proceso comunicativo, tales como el volumen de la voz, el timbre (más agudo o más grave), la velocidad al hablar o el estado de ánimo del emisor. Si necesitamos imponer silencio en una clase con treinta y cinco alumnos que hablan sin cesar, deberemos emplear un volumen elevado que, en muchas ocasiones, comunicará también un cierto enfado, que altera nuestro estado de ánimo. Si queremos recalcar algo que nos parece importante, hablamos más lentamente para facilitar la comprensión del receptor.

Los estudios sobre el paralenguaje se desarrollaron al mismo tiempo que se incrementaba el interés acerca de la comunicación no verbal; F. Poyatos (1994) alude a una serie de trabajos pioneros en este campo que se remontan a finales de la década de los cincuenta del siglo XX, como los de G. L. Trager (1958), R. E. Pittinger y H. L. Smith (1957) y el primer trabajo sobre cinésica de  R. L. Birdwhistel (1952). La lingüística y la fonética han dedicado atención, aunque sólo parcialmente, a una parte del sistema paralingüístico.

Una de las clasificaciones más actuales es la que -sin alejarse demasiado de la sistematización de F. Poyatos (1994)- realiza A. M. Cesteros en 1999; según esta autora, dicho sistema está formado por:

  1. Las cualidades y los modificadores fónicos. El tono, el timbre, la cantidad y la intensidad, además de ser fonológicamente relevantes en el ámbito estrictamente lingüístico, son considerados elementos paralingüísticos. Son cualidades físicas del sonido y nos pueden indicar el sexo, la edad y determinados estados físicos (un resfriado) o anímicos (nerviosismo) del interlocutor. Del mismo modo, pueden determinar la información del enunciado o matizarla, así, por ejemplo, dependiendo del tono con que se emita el enunciado [ya están aquí] podemos expresar alegría, sorpresa, desilusión, etc.
  2. Los indicadores sonoros de reacciones fisiológicas y emocionales.  El llanto, la risa, un suspiro, un grito, el carraspeo de la garganta o un bostezo, son algunos de estos indicadores. Son signos que se emiten consciente o inconscientemente y que tienen un gran rendimiento funcional; pensemos, por ejemplo, en la risa, esta puede manifestar alegría y miedo, indicar acuerdo o seguimiento al interlocutor o marcar un suceso anecdótico entre otras muchas manifestaciones. F. Poyatos considera que el jadeo, el hipo, el eructo, el escupir, el estornudo, las flatulencias y el castañeo de dientes, son también diferenciadores paralingüísticos porque sus emisiones tienen un significado y unas repercusiones culturales.
  3. Los elementos cuasi-léxicos. Se incluyen en este apartado las vocalizaciones y las consonantizaciones convencionales. Estos elementos poseen un contenido léxico bastante vago, pero tienen gran valor funcional. Algunos de estos elementos cuasi-léxicos son: la mayoría de las interjecciones y de las onomatopeyas, algunas emisiones sonoras del tipo chistar, roncar o gemir y otros muchos sonidos que se utilizan convencionalmente con valor comunicativo (Hm de asentimiento).
  4. Las pausas y silencios. La ausencia de sonido también comunica. Debemos distinguir entre «pausa» y «silencio»:
    • Las pausas son la ausencia de habla durante un intervalo breve de tiempo comprendido. Su función principal es la de regular los cambios de turno, pero también pueden presentar distintos tipos de actos comunicativos verbales (una pregunta) o tener carácter reflexivo o fisiológico.
    • Los silencios pueden ser la consecuencia de un fallo comunicativo (en situaciones de duda) o de un fallo en los mecanismos que regulan la interacción (cuando no se produce respuesta alguna a una pregunta). Al igual que las pausas, pueden presentar actos comunicativos, enfatizar el contenido de un enunciado o confirmarlo.

Este vídeo del Canal Historia nos habla del tono, timbre, velocidad y ritmo de los discursos de los políticos norteamericanos. Es interesante. Echadle un vistazo:

 

Enriquecimiento

 

Anuncios
Publicado en Comunicación, Curso 2018-2019, Sin categoría | Deja un comentario

Simios, abejas y delfines: algunas cosas sobre la comunicación animal

Una de las funciones sociales más importantes del ser humano se desarrolla a través de la comunicación, que permite un intercambio de información entre las personas y les ofrece la posibilidad de compartir con sus semejantes inquietudes, deseos, frustraciones y vivencias.

Sin embargo, no podemos afirmar que la comunicación sea una actividad exclusivamente humana, ya que los procesos que la sustentan se dan también entre los animales. Aquí tenéis tres ejemplos de comunicación animal. Espero que os guste.

EL LENGUAJE DE LOS SIMIOS

Monos

Washoe fue una chimpacé común hembra que fue el primer ser vivo no humano que aprendió a comunicarse mediante la lengua de signos americana como parte de un experimento de investigación sobre la adquisición del lenguaje en los animales.

Washoe aprendió aproximadamente 350 palabras en lengua de signos y además le enseñó algunas de estas palabra a su hijo adoptivo Loulis. Usando métodos similares, muchos otros chimpancés han aprendido más tarde unas 150 o más señas, y fueron capaces de combinarlas para formar mensajes complejos.

Washoe fue resultado de un proyecto de investigación de la Universidad de Nevada, en EEUU, llevado a cabo por Allen y Beatrix Gardner en 1967. Hasta entonces habían fallado los intentos previos de enseñarse a un chimpancé a hablar, los Gardner pensaban que estos proyectos habían fracasado porque los chimpancés eran fisiológicamente incapaces de producir los sonidos vocales necesarios para el lenguaje oral humano. De esta forma crearon un proyecto que utilizara la habilidad para crear diversos gestos corporales, pues esta es la forma en la que se comunican en la naturaleza.

Los Gardner y su ayudante en la investigación criaron a Washoe como si fuera un bebé humano, proporcionándole un entorno doméstico agradable. Utilizaban la lengua de signos siempre que Washoe estaba presente y la animaban a que ella también la empleara. En tres años y medio, Washoe llegó a usar los signos correspondientes a más de 100 palabras, que iban desde avión, bebé o plátano hasta ventana, mujer y tú. Todavía más impresionante fue el hecho de que Washoe era capaz de combinarlos y producir “oraciones” del tipo “Hazme-cosquillas”, “Más-fruta” o “Abre-comida-beber” para que alguien le abriera el frigorífico. Algunas de las formas que Washoe utilizaba parecían ser invenciones propias, como el signo que empleaba para “biberón” o la combinación “agua-pájaro”, con que hacía referencia a un cisne, lo que parece indicar que su sistema de comunicación era productivo en potencia. Además, Washoe demostró que comprendía más signos de los que lograba producir. Podía incluso mantener conversaciones rudimentarias, que, por lo general, consistían en secuencias del tipo pregunta- respuesta.

A continuación, os incluyo un documental de National Geographic sobre el lenguaje de los signos. Haz click en la imagen y podrás ver el vídeo:

simio

Bibliografía
“Washoe”, artículo de la wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Washoe_(chimpancé)
Yuler, George: El lenguaje, Editorial AKAL.
 
 
 

EL LENGUAJE DE LAS ABEJAS

abejas-1

El zoólogo austríaco Karl von Frisch, Premio Nobel de Medicina en 1973,  estudió las llamadas danzas de las abejas, mediante las cuales la abeja orienta a sus compañeras hacia las fuentes de provisión de néctar que ha localizado.

Cuando una abeja regresa del campo donde ha encontrado flores con néctar comienza una danza estilizada en la que, sin variar mucho su posición, gira primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda; con esto, informa de que ha encontrado flores, de las que trae néctar, a unos 50 metros de distancia de la colmena. Al mismo tiempo, el vigor mayor o menor de la danza indica cuál es el contenido de azúcar. La abeja “explica” también a sus compañeras la situación del lugar del hallazgo con referencia al sol; la dirección de una corta carrera que hace al completar la danza se encarga de esto: si en ella baja verticalmente frente al panal, indica que hay que volar en dirección recta, alejándose del sol; si se desvía hacia la izquierda de la vertical, por ejemplo 50º, esto quiere decir que hay que volar  con igual ángulo, y así sucesivamente para cualquier posición. La distancia mayor de 50 metros se indica por la repetición del ciclo de danza y carrera.

No cabe duda de que el lenguaje de las abejas es sorprendente: para emitir su mensaje ha debido recordar la distancia que ha recorrido, establecer la triple posición del sol, la colmena y la fuente de alimento, y transportar el mapa del terreno así obtenido del plano horizontal de la realidad al plano vertical del panal ante el que efectúa su gráfica demostración.

Podéis ver un interesante documental sobre las investigaciones del doctor Von Frisch:

Pero no terminan ahí las sorpresas, un grupo de científicos descubrió en 2008 que abejas de diferentes continentes son capaces de comprender el significado del “baile” al que nos referíamos antes. Los científicos utilizaron panales de abejas europeas y asiáticas, las especies con menos coincidencias, y con la ayuda de cámaras de alta velocidad, pudieron estudiar los insectos en su hábitat natural. Así pudieron comprobar que, aunque algunos bailes diferían, las abejas usaban la misma técnica para señalar la dirección del alimento. Posteriormente, los científicos llevaron a cabo un experimento en la región de Da-Mei, en China. Allí instalaron seis puestos con melaza a 400, 500 y 600 metros de distancia de los panales. Las grabaciones en vídeo muestran que cuando las buscadoras regresaban y bailaban, las trabajadoras salían en busca de alimento.

“Al principio las abejas asiáticas no llegaron al puesto, pero después dieron con el adecuado”, asegura Jürgen Tautz, miembro del equipo de investigación de la Universidad de Würsburg en Alemania. “La segunda vez, las abejas de Asia llegaron inmediatamente. Entendieron que con los bailes de las europeas la distancia era diferente, por lo que recalibraron la distancia que debían volar”, asegura el investigador.

La conclusión es que las abejas pueden llegar a entender los dialectos de las especies lejanas. Ahora los científicos se encuentran estudiando si las abejas europeas son tan buenas aprendiendo el lenguaje como las asiáticas.

Si os apetece, podéis ver este documental elaborado para el interesante programa de divulgación científica tres14 de RTVE. Es muy interesante porque en este documental se afirma lo contrario de lo que hemos leído: abejas de lugares diferentes no se entienden entre sí. Echadle un vistazo y pensad qué experimento os convence más:

Abejas

Bibliografía:
“El sorprendente y misterioso lenguaje de las abejas”, artículo publicado en http://www.escolar. com.
“El lenguaje universal de las abejas”, artículo aparecido en El País (4, junio, 2008). Puedes leerlo completo aquí.
 
 
 

EL LENGUAJE DE LOS DELFINES

delfines

En este vídeo del programa de RTVE Redes, sí el de Eduard Punset, donde la investigadora Diana Reiss nos explica sus investigaciones y conocimientos sobre los delfines. Es interesantísimo, no os lo perdáis.

Los delfines son sociables, habilidosos y cuentan con una capacidad de comunicación que no deja de sorprender a los humanos. Desde hace más de 25 años, los investigadores han documentado una gran variedad de sonidos complejos y pautas de comportamiento de estos animales que cuentan con un cerebro mucho más avanzado que otras especies. Incluso han conseguido comunicarse con ellos y transmitirles órdenes. El siguiente paso, más ambicioso, es intentar obtener respuestas de los delfines y lograr una comunicación con ellos.  Detrás de este proyecto está Wild Dolphin Project (WDP), una organización científica con base en Florida (EEUU) que desde hace casi 30 años estudia el comportamiento de los delfines.

En la actualidad WDP tiene dos iniciativas en marcha. La primera es digitalizar e indexar la base de datos de vídeos y sonidos que han recopilado durante los últimos 26 años para extraer pautas de comunicación. Para ello están colaborando con investigadores de la Universidad de California en San Diego.

Por otro lado, investigan conjuntamente con un equipo del Instituto de Tecnología de Georgia el uso de múltiples algoritmos con el objetivo de crear un lenguaje común que permita a los humanos comunicarse con delfines. A la hora de crear este sistema de comunicación no sólo se tienen en cuenta los sonidos: el entorno, las posturas del cuerpo y sus asociaciones son factores importantes para interpretar su comportamiento.

Los científicos del Wild Dolphin Project subrayan que, desde un punto de vista cognitivo, los delfines son superiores a otras especies animales debido a sus cerebros avanzados y sus sofisticadas sociedades. El estudio se está llevando a cabo con delfines moteados (‘Stenella frontalis’) y con delfines nariz de botella (‘Tursiops truncatus”).

Los investigadores ya han intentado comunicarse con los delfines nariz de botella por medio de un teclado submarino, pero aunque lograron algunos avances, no consiguieron los resultados deseados. Actualmente, se está trabajando con un dispositivo interactivo capaz de escuchar y responder a los delfines salvajes produciendo sonidos similares a los suyos.

El intento de comunicarse con los delfines no es nuevo, aunque los investigadores disponen ahora de la tecnología necesaria para grabar ultrasonidos. Antes utilizaban imágenes y sonidos para enseñarles palabras. Algunas especies eran capaces de memorizar decenas de palabras y responder a órdenes. La diferencia con la investigación de la WDP es que estos científicos aspiran a una comunicación bilateral con los delfines.

Si todavía no tenéis bastante, podéis echarle un vistazo a esta información sobre las inestigaciones del Instituto Oceanográfico de Valencia.

Más información en este otro vídeo:

Enriquecimiento.jpg

Publicado en Comunicación, Curso 2018-2019, Enriquecimiento curricular, Sin categoría | Deja un comentario

Unidad 1: Lenguaje y comunicación

eoi.es

Comenzamos con esta unidad el bloque de Comunicación. Este bloque, dada la longitud ciclópea del temario, debe ser forzosamente breve. En esta unidad se hace una descripción del proceso comunicativo, al tiempo que se identifican las diversas clases de signos, haciendo hincapié en el lingüístico; por último, se determinan y caracterizan las funciones con que puede utilizarse el lenguaje.

OBJETIVOS

Nuestros objetivos, al estudiar el tema, son los siguientes:

  • Diferenciar los rasgos de las formas de la comunicación animal de los de la comunicación humana.
  • Explicar la estructura del signo en ejemplos concretos.
  • Clasificar signos determinados según criterios diferentes.
  • Explicar las propiedades de los signos lingüísticos y la especificidad del lenguaje verbal.
  • Describir el proceso comunicativo y precisar los factores que en él intervienen.
  • Determinar las funciones del lenguaje presentes en distintos textos.
  • Relacionar las funciones comunicativas de los textos y discursos con las situaciones de uso en que cada una de ellas suele emplearse.
  • Realizar una lectura comprensiva de textos de relativa complejidad y analizarlos desde una perspectiva pragmática.

MATERIALES

  • Apuntes: os proporciono, como siempre, unos apuntes que podéis descargar aquí. También dispondréis de copia física en el aula.

UNIDAD 1- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (2017-2018)

  • Presentación PPT, con la que trabajamos en clase. Podéis descargarla aquí:

TEMA 1 (COMUNICACIÓN) (2017-2018)

O bien verla desde aquí:

 

Publicado en Comunicación, Curso 2018-2019 | Deja un comentario

Actividades interactivas sobre adverbios, preposiciones y conjunciones

invariables2

Además, como siempre, os he seleccionado una serie de actividades interactivas para trabajar los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. Si queréis reforzar todavía más vuestros conocimientos y reconocer sin ninguna duda las preposiciones, los adverbios y las conjunciones, así como utilizarlas correctamente, tenéis aquí un montón de actividades interactivas. Casi todas se autocorrigen, así podéis ir controlando vosotros/as mismos vuestros progresos:

 

ADVERBIOS

a) Podéis empezar repasando algo de teoría y haciendo los ejercicios que aparecen en esta página elaborada por Arturo Ramo.

b) Este LIM incluye teoría y actividades. Lo ha preparado Florentino Sánchez.

c) Este otro LIM os permitirá trabajar los adverbios centrándoos en la figura del tenista Rafa Nadal:

c) La profesora María Dolores Villalba Madrid ha preparado unos ejercicios para practicar los adverbios. Puedes rellenar huecos con adverbios, completar oraciones con adverbios, identificar las clases de adverbios.

d) Reconocer el significado de locuciones adverbiales. [contenidos.educarex.es]

e) Completar frases con locuciones adverbiales. [contenidos.educarex.es]

f) Identificar los adverbios de un texto. [contenidos.educarex.es]

g) ¿A quién modifica el adverbio?

h) Clasificar adverbios

PREPOSICIONES

a) Actividades sobre preposiciones. y conjunciones. Hay que clicar de nuevo en el recuadro rosa de Actividades (a la izquierda) y elegir el Tema 9.

b) Lluvia de preposiciones: un ejercicio, muy otoñal, para identificar preposiciones.

c) Subrayar preposiciones en un texto.

d) Completar espacios con preposiciones

e) Un viaje “preposicional” a Francia.

f) Verbos con preposición

g) Completar frases con la preposición a.

h) Más actividades sobre preposiciones, éstas creadas por la editorial Santillana.

i) Ejercicios sobre preposiciones. [Fuente: Cesáreo Vázquez]

j) Del mismo autor, más ejercicios sobre preposiciones.

CONJUNCIONES

a) Un ejercicio para reconocer conjunciones.

b) Un ejercicio para completar huecos con conjunciones o locuciones conjuntivas.

c) Otro ejercicio para completar huecos con conjunciones o locuciones conjuntivas.

Publicado en Curso 2018-2019, Lengua castellana, Morfología | Deja un comentario

Unidad 5: El adverbio y los elementos relacionantes

manchester.cervantes.es

Este tema pretende que reconozcáis y distingáis sin dificultad los distintos tipos de adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Se hace hincapié en la función de preposiciones y conjunciones, así como de locuciones preposicionales y conjuntivas, esencial para el análisis sintáctico.

OBJETIVOS

Cuando hayáis acabado de estudiar el tema y hacer los ejercicios tenéis que ser capaces de:

  • Conocer la forma, la función y el significado de los adverbios, las preposiciones, las locuciones preposicionales, las conjunciones y las locuciones conjuntivas.
  • Conocer y diferenciar con claridad adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones de otras clases de palabras y entre sí.
  • Comprender la relación de coordinación y subordinación entre unidades lingüísticas.
  • Utilizar las preposiciones y las conjunciones como elementos de relación según se quiera establecer una relación de coordinación o de subordinación.
  • Distinguir conjunciones y subordinantes, así como los distintos tipos de coordinación y subordinación.
  • Aplicar los conocimientos gramaticales y de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición correcta de textos propios.

MATERIALES CON LOS QUE CONTAMOS

  • APUNTES: los podéis descargar aquí y también contáis con la copia física que dejo en cada aula:

Unidad 5. El adverbio (2017-2018)

  • PRESENTACIÓN PPT: trabajamos en clase con una presentación. Os puede ser útil disponer de ella porque contiene los contenidos de los apuntes en esquemas visuales.

UNIDAD 5

  • Si no deseáis descargar el ppt. , podéis repasar el tema aquí:

  • ACTIVIDADES: las actividades que aparecen aquí abajo incluyen ya ejercicios sobre todos los temas de Morfología que hemos visto.

UNIDAD 5. ACTIVIDADES

CONTENIDO RELACIONADO

 

Publicado en Curso 2018-2019, Lengua castellana, Morfología | Deja un comentario

Un nuevo texto para comentar: “El aburrimiento” de José Antonio Marina

movimiento-involuntario.jpg

Os reto a mirar un ratito la imagen del niño sin acabar bostezando. ¿A que no podéis? No obstante, mi reto es ahora muy distinto. De cara a la preparación del cada vez más cercano examen, os he entregado en clase un texto correspondiente a un artículo de José Antonio Marina publicado en La Vanguardia el 14 de diciembre de 2013, titulado “El aburrimiento”.

En esta entrada encontraréis el texto y la solución a las cuestiones. Recordad que estas son solo unas posibilidades de respuesta. Bien fundamentadas, razonadas y con ejemplos del texto puede haber tantas respuestas como personas. 

EL ABURRIMIENTO

He pensado mucho en el aburrimiento… sin aburrirme. Aburrimiento es el sentimiento de no estar recibiendo un nivel adecuado de estimulación. El psicólogo Hans Eysenck dividió a los seres humanos en introvertidos y extrovertidos, atendiendo a su nivel de estimulación. Hay, decía, un nivel óptimo, en el que nos sentimos bien, sin padecer el tedio ni la ansiedad. Pero cada uno nace con un nivel de estimulación básico. Unos acelerado y otros lento. El acelerado corresponde a las personalidades introvertidas, que no pueden recibir mucha estimulación exterior porque se sienten angustiadas. Por eso, prefieren una vida tranquila, sin grandes altibajos emocionales. Son personas que soportan bien el aburrimiento, que identifican con la serenidad. En cambio, los extrovertidos necesitan buscar continuamente estimulación externa. Son los buscadores de emociones. Se aburren con facilidad, y eso les provoca tal malestar que hacen lo que sea por evitarlo.

La cultura actual fomenta la extroversión, porque es una gran fuente de consumo. La búsqueda de la novedad es una de sus manifestaciones. Todos somos tentados por el timo de la innovación. No todas las innovaciones son buenas, no todo cambio es bueno, pero esas palabras nos emocionan. En estas páginas hablé de la hiperactividad cognitiva, de la necesidad de recibir continuamente mensajes. Mis alumnos se angustian si no han recibido un SMS, un tuit, o un whatsapp durante cinco minutos. Estamos fomentando la cultura del zapping televisivo, informativo, afectivo. Se extiende el zapeo en las relaciones de pareja. Si tu programa no me engancha en cinco minutos, busco otro.

Necesitamos una pedagogía del aburrimiento. Los padres enloquecen cuando oyen a su niño decir: “Me aburro”. Se sienten culpables, inútiles, desleales. Cuando era niño, si se me ocurría decir eso, la respuesta era: “Si te aburres, cómprate un mono”. No me compré un mono, pero me dediqué a escribir. Ortega decía que cuando un animal se aburre, se duerme. En cambio, el hombre permanece despierto y tiene que inventar cosas. Peter Toohey, profesor de la Universidad de Calgary (Canadá) dice lo mismo en su libro Boredom: A lively history. Afirma que es la antesala de la creatividad. Cuando estamos aburridos, buscamos nuevas salidas. Si nos apresurarnos a divertir al niño, le condenamos a la pasividad. La sociedad del espectáculo es una sociedad de pasivos. Llegados a este punto, el lenguaje me plantea un sugerente problema.  La construcción básica del verbo aburrir es “la película le aburrió”. El sujeto de la acción, el culpable del aburrimiento, es la película. Pero utilizamos frecuentemente la expresión: “Me estoy aburriendo”. ¡Sobrecogedora perspicacia del lenguaje! ¿Quién es el sujeto de esta acción? Yo. ¿A quién aburre? A mismo. Visto así, el culpable del aburrimiento es, a la vez, su víctima. Mis alumnos se irritan cuando les digo: “No estáis aburridos porque las cosas sean aburridas, sino al contrario. Las cosas son aburridas porque estáis aburridos”. Les recomiendo que tengan proyectos: hacen interesante la realidad. El aburrido necesita “matar el tiempo”, porque no tiene con qué llenarlo. Y por eso consuma una conducta suicida, pues el tiempo es nuestra única riqueza. La creación, aunque sea minúscula, cotidiana, es antídoto contra el aburrimiento. Por eso, esto se llama Crear. No sé si lo he conseguido.

José Antonio Marina, La Vanguardia, 14/12/2013 

CUESTIONES

  • Lee el texto en su totalidad, asegurándote de haber entendido bien el vocabulario, así como las referencias y alusiones. No olvides que un texto tiene un propósito: identifica la tesis que defiende el autor.

 

  • Escribe un resumen del texto que has leído.

[Recuerda las normas sobre el resumen de esta otra entrada del blog.]

La sensación de aburrirse tiene que ver con el nivel de estímulos que cada persona necesita: los extrovertidos, frente a los introvertidos, requieren un alto nivel. La sociedad capitalista fomenta la extroversión porque aumenta el consumo y crea seres pasivos y dependientes. Frente a la continua estimulación exterior, Marina propone la estimulación interior, es decir, la creatividad.

  • En el texto llama la atención el empleo de numerosos sustantivos abstractos y, en general, un uso generalizado de la abstracción. Identifica algunos de esos sustantivos y comenta su uso.

En este texto se desarrollan una serie de ideas acerca del concepto contemporáneo del aburrimiento; por ello, no es extraño que se hayan empleado numerosos sustantivos abstractos. De hecho, la palabra “aburrimiento” aparece siete veces a lo largo del texto combinada fundamentalmente con otros sustantivos abstractos como “sentimiento, estimulación, tedio, ansiedad, serenidad, malestar, extroversión, búsqueda, novedad, innovación, hiperactividad, cultura, pedagogía, creatividad, pasividad, sociedad, realidad, tiempo, riqueza y creación.”

Precisamente, la distribución de los sustantivos abstractos nos permite diferenciar dos partes en el texto. La primera (líneas 1-17) plantea la consideración teórica del aburrimiento y el comentario de su definición. Su contenido es netamente abstracto y, en consecuencia, abundan los sustantivos abstractos. La segunda parte (líneas 18-35) concreta el contenido teórico anterior mediante ejemplos y su propuesta de intervención, lo que se manifiesta en una menor cantidad de abstracto y la aparición constante de pronombres, interrogaciones y exclamaciones que subjetiviza el texto y, por tanto, lo sitúan en la realidad.

Marina comienza definiendo el concepto de aburrimiento, es decir, precisando su significado de manera teórica; para ello utiliza otros sustantivos como “sentimiento” (l. 1)  y “estimulación” (l.2). Esto le permite plantear una división entre otro dos sustantivos abstractos: los “introvertidos” y los “extrovertidos”. En realidad estos dos sustantivos son dos adjetivos sustantivados por medio del artículo indeterminado “los”. Un poco más adelante aparecerán sustantivos abstractos que se han convertido en concretos al utilizarse en su forma plural: las personalidades, las emociones, las innovaciones, las relaciones, etc. 

José Antonio Marina muestra así su intención de hablar de hechos concretos que parten de conceptos abstractos y vincularlos directamente con las emociones. Aparecen así sustantivos abstractos como “tedio”, “ansiedad”, “serenidad”, “malestar”, etc. relacionados con las emociones. De este modo, el autor va deslizando su texto desde la teoría y la abstracción hasta la práctica y lo concreto.

Esto se percibe especialmente en la segunda parte, que comienza con una sucesión de ejemplos concretos que concluyen en la oposición entre “creatividad” y “pasividad”, surgida a partir de la reflexión sobre las afirmaciones de Ortega y Toohey. Esta oposición es ilustrada por Marina con nuevos ejemplos sobre el uso de los verbos “aburrir / aburrirse” en español que le conducen a su conclusión final: la creación como antídoto contra el aburrimiento.

  • El texto está también fuertemente adjetivado ¿utiliza el autor la adjetivación para respaldar su tesis? Justifica tu respuesta poniendo ejemplos del texto.

Se trata de un texto argumentativo en el que el autor defiende la tesis de que el aburrimiento no es un sentimiento negativo sino que puede resultar una fuente de creatividad y que la sobreestimulación para evitar el aburrimiento conduce a sociedades consumistas y pasivas.

Desde las primeras líneas del texto, Marina utiliza dos adjetivos calificativos para diferenciar a los seres humanos según su necesidad de estímulos: introvertidos y extrovertidos; a partir de esta división va a establecer una serie de oposiciones que se reflejan en el uso de los adjetivos. Así, cuando habla de personas personas introvertidas abunda el uso de adjetivos “una vida tranquila, sin grandes altibajos emocionales” frente a los extrovertidos que se definen más a través de la acción, es decir, los verbos.

Llama la atención en este sentido la aparición de muchos adjetivos sustantivados: “el acelerado”, “los extrovertidos”, “los buscadores” “los pasivos”, “el aburrido”. El texto desarrolla una tesis que va desde lo abstracto: el aburrimiento, a lo concreto: las personas aburridas y por tanto todas estas sustantivaciones son una forma de hacer concretas realidades abstractas.

En todo el texto el autor utiliza la adjetivación para manifestar su opinión, en consecuencia, abundan los adjetivos calificativos. La primera parte del texto está fuertemente adjetivada; como está definiendo conceptos aparecen muchos adjetivos especificativos que le ayudan a precisar el sustantivo al que acompañan: “nivel óptimo”, “estimulación básica”, “personalidades introvertidas” , “estimulación exterior”, “vida tranquila”, “altibajos emocionales”

Conforme va avanzando el texto la adjetivación adquiere un matiz más subjetivo ya que el autor está expresando su opinión. De hecho llaman la atención las repeticiones, como por ejemplo, el adjetivo “buenas, bueno…” o la serie de tres adjetivos con que califica cómo se siente los padres ante el aburrimiento de sus hijos: “se sienten culpables, inútiles, desleales” que hace más incisiva la crítica. O el contundente adjetivo “sobrecogedora” en la exclamación: “¡Sobrecogedora perspicacia del lenguaje!“. Lo mismo ocurre con todas las variaciones del adjetivo aburrido que aparecen en la frase: “No estáis aburridos porque las cosas sean aburridas, sino al contrario. Las cosas son aburridas porque estáis aburridos” El autor utiliza un juego de palabras con el adjetivo “aburrido” y la diferencia que existe en español entre “estar aburrido” frente a “ser aburrido”; de esta manera, convierte el aburrimiento en una decisión personal frente a la que se debe actuar y no limitarse a esperar estímulos exteriores.

Curiosamente, aunque se trata de un texto argumentativo muy subjetivo, apenas aparecen adjetivos graduados. Solo encontramos un superlativo absoluto de origen latino: “óptimo”; el resto de los adjetivos está usado en grado positivo.

  • En el texto hay ejemplos de varios procedimientos de creación de palabras. Explica estos procedimientos utilizando ejemplos del texto. ¿Qué procedimientos no aparecen? Explica en qué consisten.

En castellano existen varios procedimientos de creación de palabras: derivación, composición, parasíntesis, abreviaturas, siglas, acronimia y acortamiento. En este texto encontramos ejemplos de derivación, composición y parasíntesis.

La derivación es la creación de palabras mediante la adición a la base léxica o raíz de prefijos, sufijos de manera separada o conjuntamente.

Un ejemplo de palabra creada por sufijación es el sustantivo “facilidad”. En este caso se ha partido del adjetivo fácil que funciona como base léxica al que se le ha añadido el sufijo “-idad”, especializado en convertir los adjetivos en sustantivos abstractos.

FACIL- (raíz) + -IDAD (sufijo)

En cuanto a la prefijación encontramos el ejemplo “desleales” donde al adjetivo “leal” se le ha añadido el prefijo “des-“ que cambia el sentido del adjetivo. El adjetivo presenta el morfema flexivo “-es” correspondiente a la forma plural.

DES- (prefijo) + -LEAL- (raíz) + -ES (morfema flexivo de número).

Un caso de sufijación y prefijación simultáneas se da en la palabra “hiperactividad” donde el prefijo de origen latino “hiper” se ha añadido a la raíz “activ-“ , procedente del adjetivo “activo”. A la vez se ha incorporado el sufijo “-idad” que, como se ha señalado anteriormente, convierte a los adjetivos en sustantivos abstractos.

HIPER- (prefijo) + -ACTIV- (raíz) + -IDAD (sufijo)

Un ejemplo de sufijación y prefijación simultáneas que puede resultar interesante de analizar es la palabra “introvertido” o su contraria “extrovertido”; ambas palabras resultan de la unión del prefijo de origen latino “intro-“ o “extra-“ al verbo “verter” en su significado más etimológico de ‘girar, dar la vuelta’; a la raíz de este verbo se le ha añadido el sufijo –do propio del participio. Entre la raíz y el sufijo se encuentra la vocal temática –i- que surge en algunas formas del verbo original.

INTRO- (Pref) + -VERT- (raíz) + -I- (vocal temática) + -D- (sufijo) + -O (morf. flexivo)

En cuanto a la parasíntesis, encontramos el ejemplo del verbo “enloquecen”. En este caso se trata de una derivación parasintética. Se ha producido una prefijación y sufijación simultáneas de modo que no puede darse solo la prefijación (no existe la palabra *enloco ni la palabra *loquecer)

EN- (prefijo) + -LOQU- (raíz) + -ECER (sufijo)

Por lo que respecta a la composición existen varios ejemplos de palabras formadas por la unión de dos bases léxicas. Por ejemplo, la palabra “altibajo” se forma por la unión del adjetivo “alto” y el adjetivo “bajo”, unidos por la conjunción copulativa y que se ha convertido en i latina.

ALT- (raíz) + -I- (raíz) + BAJO (raíz).

Se ha encontrado un ejemplo de siglas, la palabra SMS, las siglas son palabras formadas con las iniciales de varias palabras que constituyen un grupo sintáctico; en este caso, se corresponde con la expresión inglesa Short Message Service.

También aparece en el texto un acortamiento, concretamente una apócope del adjetivo “grande” que pierde su sílaba final cuando se antepone al sustantivo: “gran fuente de consumo”

No se han encontrado acrónimos (siglas que se acaban convirtiendo en nuevas palabras, por ejemplo, sida o Interpol) ni abreviaturas (representación de palabras en la escritura con solo una o alguna de sus letras; por ejemplo: p.ej.).

  • Realiza el análisis morfológico completo de las palabras subrayadas en el texto.
  • Mucho: adverbio de cantidad. Invariable.
  • Unos: pronombre indefinido, masculino, plural.
  • Mucha: determinativo indefinido, femenino, singular
  • Todos: pronombre indefinido, masculino, plural.
  • Todas: determinativo indefinido, femenino, plural.
  • Cinco: determinativo numeral, cardinal.
  • Quién: pronombre interrogativo, singular.
  • Mí: pronombre personal, 1º persona, singular, serie tónica.
  • Les: pronombre personal, 3º persona, plural, serie átona.
  • Qué: pronombre interrogativo.
  • Nuestra: determinativo posesivo, 1º persona, femenino, singular. Varios poseedores. 

 

¿Qué tal? Imagino que muchos de vosotros habréis experimentado las emociones de este pequeñín (desconcierto, molestia, enfado…) cuando hayáis empezado a trabajar el texto, pero espero que, tras trabajarlo y ver el comentario que os he preparado, acabéis con la misma sonrisa y más que preparados/as para el examen:

baby-emotion-waking

Publicado en Curso 2018-2019, Morfología | Deja un comentario

¿Problemas con los verbos?

¿Problemas con los verbos? ¿Todavía no has conseguido dominar la conjugación? No hay problema, os dejo aquí una serie de ejercicios interactivos para practicar. Recordad que tenéis que identificar y analizar perfectamente cualquier forma verbal. El castigo para quien no lo logre será copiar mil veces la conjugación del verbo “asir”.

La web tiene un montón de actividades interactivas que, seguro, hacen que aprendáis y practiquéis los verbos sin que muráis de aburrimiento. Os propongo unas cuantas. Todas ellas se autocorrigen, así que vosotros mismos podéis ver cómo mejoráis.

1) Busca y captura: localizar verbos en un texto. Lo hemos hecho en clase, probad ahora con nuevos textos:

Localizar verbos en un texto (I)

Localizar verbos en unas oraciones (II)

Localizar verbos en unas oraciones (III)

2) ¿De qué verbo vienen? Un ejercicio muy sencillo para alumnos muy despistados:

¿De qué verbo vienen?

3) Si todavía no sabes distinguir las conjugaciones verbales prueba con este ejercicio:

Identificar la conjugación

4) ¿No distingues las formas simples de las compuestas? Tras estos ejercicios seguro que sí:

Formas simples y compuestas

5) Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: reconócelos:

Identificar modos

Identificar modos (II)

6) El verbo y sus cosas: una actividad muy útil y además entretenida. Echadle un vistazo, seguro que os encanta:

El verbo y sus cosas

7) La editorial Teide ofrece unas actividades sobre verbos. Mirad a ver qué os parecen.

Actividades verbos

8) Más actividades sobre los verbos en general… ¡A ver quién lo hace todo sin equivocarse!

El verbo amar: modelo y actividades

El verbo temer: modelo y actividades

El verbo partir: modelo y actividades

Los verbos

Tiempos del verbo

El verbo [Junta de Extremadura]

9) ¿Aburrido? Prueba con esta sopa de letras de verbos en pasado.

Sopa de letras

10) ¿Problemas con el Pretérito Imperfecto? Practica con este crucigrama:

Crucigrama

11) ¿Un lío con los modos verbales? Un ejercicio de opciones para resolverlo:

Modos verbales

12) ¿El Subjuntivo es tu enemigo? Quítate las dudas de encima con estos ejercicios.

El Modo Subjuntivo

13) ¡Qué emoción la conjugación! Entrénate para el examen.

Reconocer formas verbales

Práctica de conjugación: formas verbales aleatorias.

Conjugar tiempos verbales

Test de conjugación: cuidado, aquí al Pretérito Perfecto Simple lo llaman Pretérito Indefinido. No nos liemos, es el mismo.

Más ejercicios de conjugación

Muchos más ejercicios de conjugación

Todavía más ejercicios de conjugación … a por el 10 en el examen de verbos.

14) El siguiente vínculo os ofrece la posibilidad de ver formas verbales aleatorias, analizarlas y poder ver la corrección. Es realmente muy útil para practicar. Probadlo.

La conjugación verbal

15) ¿Te aburres? Juega al ahorcado con el verbo salir.

Juego del ahorcado

16) Voz activa, voz pasiva… practícalas.

La voz pasiva: modelo y ejercicios

Voz activa y pasiva

17) Un asunto muy personal: las formas no personales.

Formas no personales

Arreando que es gerundio

Localizar formas no personales

Sopa de letras: busca verbos en infinitivo

18) Los verbos irregulares: recordad que los verbos irregulares modifican su lexema o raíz en algunas formas de sus tiempos o bien modifican los morfemas en algunas formas de sus tiempos. Practicad con estos ejercicios y dejará de ser un lío.

Los verbos irregulares (I)

Los verbos irregulares (II)

Verbos irregulares (III) Más verbos irregulares con irregularidades consonánticas. Se trata de un documento pdf. que se puede descargar. No tiene autocorrección.

Verbos irregulares (IV) Todavía más verbos irregulares, éstos con irregularidad vocálicas. Es un documento pdf. que puedes descargar. No tiene autocorrección.

Repasar el verbo HABER: Será necesario que lo dominéis para aprender y escribir bien las formas compuestas.

Repasar el verbo SER: Será necesario que lo dominéis para aprender y escribir bien los verbos en voz pasiva.

Ejercicios HABER_Y_SER: se trata de un documento pdf que puedes descargar. No tiene autocorrección.

19) ¿Os gustan los retos? Aquí hay unos ejercicios de verbos irregulares SÓLO PARA VALIENTES… muchísimo nivel.

Los terribles verbos irregulares

20) Participios irregulares:

Participios irregulares

21) Un repaso completo de los verbos en estas actividades. Cuidado, son actividades de Morfología. Tenéis que marcar primer actividades (en el menú de la izquierda) y luego señalar el Tema 7, correspondiente al verbo. A partir de ahí, elegid los grupos de actividades que queráis hacer. Ánimo.

Actividades de verbos

Publicado en Curso 2018-2019, Lengua castellana, Morfología | Deja un comentario

Unidad 4: El verbo

blog.club-de-español.com

En este tema realizamos un estudio detallado del verbo: significado, función y constituyentes morfológicos (raíz, vocal temática y desinencias), sistema verbal del castellano, conjugación regular, conjugación irregular, perífrasis verbales y locuciones verbales.

Al final del tema tenéis que ser capaces de:

  • Explicar el significado y la función del verbo.
  • Comprender la estructura morfológica del verbo: identificación formal de los distintos constituyentes morfológicos y análisis conceptual de las variaciones de número, persona, tiempo, modo y aspecto.
  • Explicar los usos rectos de las formas verbales y sus principales usos desviados.
  • Conjugar cualquier verbo regular o irregular.
  • Identificar las perífrasis verbales y saber clasificarlas.
  • Identificar las locuciones verbales.
  • Comprender y explicar las diferencias aspectuales entre distintos enunciados.
  • Aplicar los conocimientos gramaticales y de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición correcta de los propios.

MATERIALES CON LOS QUE CONTAMOS

  • APUNTES: en esta ocasión os he preparado dos materiales. En el primero está la unidad completa, con ejemplos y explicaciones más detalladas. La podéis descargar aquí.

TEMA 4 (BACH-2017-2018)

  • ESQUEMAS: el tema es complejo, por ello os he elaborado estos esquemas resumidos que, espero, os ayuden a estudiar:

UNIDAD 4. EL VERBO (ESQUEMAS)

  • PRESENTACIÓN DE PPT: trabajamos en el aula con este material.

UNIDAD 4- El verbo (2017-2018)

Si no os apetece descargar la presentación, podéis verla aquí:

  • ACTIVIDADES: 

Unidad 4- Actividades

Y para terminar, mirad esta infografía, os puede ser útil…

a230eca5e6e190e003d3454f81cacef4

 

Publicado en Curso 2018-2019, Lengua castellana, Morfología | Deja un comentario

Actividades interactivas sobre determinativos y pronombres

Para aquellos a los que se os resisten los determinativos y los pronombres os he seleccionado una serie de actividades interactivas para que practiquéis en casa. Para orientaros un poco con el nivel de dificultad los he clasificado según este esquema (aproximado):

                • ♥ : Muy sencillos, para muy inexpertos o principiantes.
                • ♥♥: Sencillos, pero con alguna pequeña dificultad.
                • ♥♥♥: Dificultad media
 

[Imágenes: colección de imágenes de Microsoft Office.]
Publicado en Curso 2018-2019, Lengua castellana, Morfología | Deja un comentario

Unidad 3: Los determinativos y pronombres

(lenguasantaana.blogspot.com)

Estudiamos en este tema dos clases de palabras muy relacionadas: los determinativos y los pronombres. Previamente, hemos precisado los conceptos de deixis, anáfora y cuantificación.

Una vez estudiado el tema y realizados los ejercicios, tenéis que haber alcanzado los siguientes objetivos:

  • Comprender los conceptos de deixis, anáfora y cuantificación, necesarios en el estudio semántico de los determinativos y los pronombres.
  • Conocer la clasificación y uso de los artículos.
  • Conocer la clasificación y uso de los pronombres personales.
  • Detectar los usos leístas, laístas y loístas y ser capaz de explicarlos en los textos donde aparezca.
  • Distinguir con claridad determinativos de pronombres, con especial atención a los casos en que se presentan con igual forma.
  • Utilizar correctamente artículos, determinativos y pronombres de todo tipo.
  • Aplicar los conocimientos gramaticales de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición correcta de textos propios.

MATERIALES 

  • APUNTES: podéis descargar aquí los apuntes del tema. No olvidéis que en el aula disponéis de una copia física:

Tema 3. El artículo. Determinantes y pronombres (2017-2018)

  • PRESENTACIÓN PPT: 

Unidad 3. Determinativos y pronombres (2017-2018)

Si no os apetece descargarlo, podéis verlo aquí:

  • ACTIVIDADES:

Unidad 3. Actividades

RESUMEN DE MATERIALES

 

Publicado en Curso 2018-2019, Morfología | Deja un comentario