Unidad 5: El adverbio y los elementos relacionantes. Las interjecciones

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Este tema pretende que reconozcáis y distingáis sin dificultad los distintos tipos de adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Se hace hincapié en la función de preposiciones y conjunciones, así como de locuciones preposicionales y conjuntivas, esencial para el análisis sintáctico.

Cuando hayáis acabado de estudiar el tema y hacer los ejercicios tenéis que ser capaces de:

  • Conocer la forma, la función y el significado de los adverbios, las preposiciones, las locuciones preposicionales, las conjunciones y las locuciones conjuntivas.
  • Conocer y diferenciar con claridad adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones de otras clases de palabras y entre sí.
  • Comprender la relación de coordinación y subordinación entre unidades lingüísticas.
  • Utilizar las preposiciones y las conjunciones como elementos de relación según se quiera establecer una relación de coordinación o de subordinación.
  • Distinguir conjunciones y subordinantes, así como los distintos tipos de coordinación y subordinación.
  • Aplicar los conocimientos gramaticales y de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición correcta de textos propios.

MATERIALES CON LOS QUE CONTAMOS

  • APUNTES: los podéis descargar aquí y también contáis con la copia física que dejo en cada aula:

Unidad 5. El adverbio (2017-2018)

  • PRESENTACIÓN PPT: trabajamos en clase con una presentación. Os puede ser útil disponer de ella porque contiene los contenidos de los apuntes en esquemas visuales.

UNIDAD 5

  • Si no deseáis descargar el ppt. , podéis repasar el tema aquí:

  • ACTIVIDADES: las actividades que aparecen aquí abajo incluyen ya ejercicios sobre todos los temas de Morfología que hemos visto.

UNIDAD 5. ACTIVIDADES

CONTENIDO RELACIONADO

 

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The exam is coming… un texto para practicar

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Los personaje de Juego de tronos repiten siempre la misma amenaza “Winter is coming”, es decir, “el invierno se acerca”. A nosotros no nos preocupa la llegada del invierno, sino la del examen de Lengua. 

Algunos de vosotros me habéis preguntado cómo va a ser. Para los más despistados os recuerdo que en este primer examen se incluyen los cinco primeros temas de Morfología, en ellos hemos trabajado diferentes conceptos relacionados con la Morfología y, si todo ha ido bien, tenéis que ser capaces de analizar y comentar cualquier categoría gramatical tanto en su forma como en su significado y su función.

Lógicamente, habrá alguna cuestión sobre la teoría, pero la mayor parte del examen será práctico. Algunas de las actividades que os proponga se parecerán a las actividades que hemos hecho en clase, pero en todos los exámenes de Lengua y Literatura habrá un texto sobre el que trabajar.

Os propongo un texto como modelo para practicar. A continuación os planteo una serie de preguntas-tipo que podrían aparecer en el examen. Lógicamente, no aparecerán todas ni necesariamente estas, pero sí de este estilo. En este caso me he centrado en los dos primeros temas del temario (Unidad 1: El análisis morfológico y las clases de palabras y Unidad 2: El sustantivo y el adjetivo). Las preguntas, como vais a ver a continuación, son parcialmente dirigidas para facilitar su resolución en el tiempo estipulado para el examen.  Os incluyo una posible respuesta (en azul) e indicaciones para responderlas (en verde):

Escribir correctamente no puede ser delito

Según Arnold J. Toynbee, una de las grandes vergüenzas del Occidente contemporáneo ha sido la discriminación de la mujer. La libertad, igualdad y fraternidad de la Revolución Francesa fue libertad para el hombre, igualdad para el hombre, fraternidad para el hombre. A la mujer no se la dejó votar en las elecciones democráticas. En El mundo contra Occidente, Toynbee subraya que, hasta muy entrado el siglo XX, las principales naciones democráticas excluían del voto a las féminas. La izquierda pensaba que el sufragio femenino era conservador y se resistió a abrir las urnas al sexo preterido (1). No sé si Bibiana Aído estará informada de esta circunstancia.
Desde hace unas décadas la atroz discriminación de la mujer se está superando y eso a pesar de la indignidad de las cuotas que es una memez ofensiva para las beneficiadas. Paso al hombre que se abre paso. Paso a la mujer que se abre paso. Pero no paso al varón ineficaz o a la hembra estúpida. La mujer no debe ocupar un cargo por ser mujer sino porque haya demostrado capacidad para ello.
En su admirable lucha por la igualdad, la hembra no puede caer en el fundamentalismo feminista porque eso resta razón y equilibrio. Al hablar o al escribir, la confusión entre sexo y género constituye un desabrido ataque al rigor idiomático. Si la empresa AGASA publica un anuncio diciendo que “abre concurso con el fin de cubrir una plaza para psicólogos” se puede encontrar con que la autoridad cretina de algunas Autonomías le imponga una multa por no haber redactado “abrir concurso con el fin de cubrir una plaza para psicólogos o psicólogas”.
Hasta semejante aberración hemos llegado. Se está amenazando con sanciones a los que escriben correctamente. El género gramatical no tiene que ver con el sexo como ha explicado muy bien, desde la sabiduría gramatical, Ignacio Bosque. Si la convocatoria de AGASA se destinara a cubrir plaza “para psiquiatras” a nadie se le ocurriría masculinizar el término y decir “psiquiatros y psiquiatras”. El idioma no es sexista. Las profesiones que terminan en -o suelen feminizar en -a: abogada, médica, arquitecta… Las que terminan en –a no masculinizan en –o. No se dice periodisto, futbolisto, fisioterapeuto, anestesisto, policío, atleto, artisto o novelisto. Lo mismo ocurre con los animales. Escribimos mona, leona, gata o perra, pero gorila o cigüeña no masculinizan.
Cuando se convocan plazas para psicólogos, arquitectos, fontaneros o ginecólogos se entiende que están comprendidos los dos sexos. Si se convocan plazas para periodistas, electricistas, psiquiatras o fisioterapeutas se entiende también que están comprendidos ambos sexos. Ni en el primer caso se ha excluido a la mujer ni en el segundo al hombre. Esto es lo que dice la norma gramatical y el sentido común. Escribir correctamente no puede ser delito. Constituye una auténtica aberración que la autoridad multe a las empresas conforme a un histórico fundamentalismo feminista que ofende al idioma y al sentido común.
Cuando afirmo que no hay mejores periodistas que los de El Cultural me estoy refiriendo a hombres y mujeres. Cuando aseguro que los mejores fotógrafos de España son los de nuestra publicación estoy aludiendo también a hombres y mujeres. Confundir sexo y género es, en efecto, una aberración idiomática. Me parece conveniente reiterar una vez más que hablar o escribir correctamente no puede ser delito como, en áreas del feminismo fundamentalista, pretenden quienes desconocen el idioma y carecen de sentido común. La igualdad entre hombres y mujeres, que es necesario completar y consolidar, nada tiene que ver con algunas estupideces.

(1) preterido: es un adjetivo que procede del participio del verbo preterir que significa hacer caso omiso de algo o de alguien.
Luis María Ansón, artículo extraído del suplemento El Cultural del diario El Mundo (5/03/2010)

 

CUESTIONES

  1.  RESUMEN
  • Una de las cuestiones que suelo preguntar es la elaboración de un resumen. Este me sirve para comprobar que efectivamente habéis comprendido el texto y que sois capaces de redactar sus ideas principales con vuestras propias palabras.
  1. CUESTIONES SOBRE LOS SUSTANTIVOS
  • Todo lo que hemos estudiado acerca de los sustantivos nos debería permitir valorar su aparición en cualquier texto. Esta es una cuestión muy general y el texto es demasiado largo para abordarlo en una hora, pero sí podríais responder a cuestiones más concretas como, por ejemplo, el uso de los nombres propios en el texto. ¿Qué valor se atribuye a esos nombres?
  • En el texto llama la atención el empleo de numerosos sustantivos abstractos y, en general, un uso generalizado de la abstracción. Identifica algunos de esos sustantivos y comenta su uso.
  • Ya que el artículo habla del género como concepto gramatical, comenta lo afirmado en el texto acerca del género de los sustantivos castellanos. ¿Qué destacarías de estos sustantivos?
  1. CUESTIONES SOBRE LOS ADJETIVOS
  • Comenta los adjetivos subrayados en el texto en cuanto a su forma, su función y su significado. ¿Crees que el autor utiliza la adjetivación para respaldar su tesis? Justifica tu respuesta.
  1. CUESTIONES SOBRE FORMACIÓN DE PALABRAS
  • Analiza las siguientes palabras distinguiendo sus formantes: raíces, prefijos, sufijos, etc. e indicando que procedimiento se ha utilizado para su creación: discriminación, igualdad, indignidad, fundamentalismo, masculinizar, fotógrafos.

 

RESPUESTAS

[IMPORTANTE: Antes de comenzar a leer el texto hay que leer íntegramente las preguntas que se van a hacer sobre él. Esto nos permite hacer una lectura sabiendo ya qué debemos buscar. En este caso os voy a preguntar sobre sustantivos, adjetivos y formación de palabras, así que cuando leáis el texto debéis ir fijándoos ya en estos datos. Sobra decir, por otra parte, que después hay que leer detenidamente el texto en su totalidad y comprender sus referencias y alusiones. Podéis tomar notas en un folio aparte o sobre el mismo texto, como queráis. ]

  1.  RESUMEN

Una de las cuestiones que suelo preguntar es la elaboración de un resumen. Este me sirve para comprobar que efectivamente habéis comprendido el texto y que sois capaces de redactar sus ideas principales con vuestras propias palabras.

[ Como he indicado antes, un resumen consiste en sintetizar con vuestras propias palabras, bien ligadas entre sí, el contenido de un texto. Estas normas os pueden ayudar a redactar un buen resumen:

  • Brevedad. El resumen no debe ser ni demasiado breve (por ejemplo, una sola oración), ni ocupar tanto como el propio texto. Para esto es muy importante el siguiente punto.
  • Selección adecuada de la información: hay que recoger todas las ideas esenciales y desechar las ideas secundarias (los ejemplos, las anécdotas…). No divagues, ve al grano. Evita las fórmulas introductorias. Por ejemplo, escribe una idea principal por cada párrafo, y solo una, y dale forma en una única frase.
  • Generalidad: sólo deben aparecer las ideas más generales. Si la información que aporta el texto es concreta, hay que abstraer de ella los conceptos generales a los que se refiere y redactar a partir de ellos el resumen.
  • Exactitud: lo que digas debe ser fiable y responder a lo que dice el texto. No escribas cosas que el texto no dice. No escribas ambigüedades. Resume todo el texto. No solo una parte.
  • Ordenación: debe ajustarse a la estructura u organización del texto y captar la jerarquía de sus ideas.
  • Debe recoger el propósito o intención del autor en el texto: intención crítica, explicativa, irónica, humorística,…
  • Objetividad: no debe interpretar ni valorar lo que dice el texto. No se pide si se está de acuerdo o en desacuerdo con las opiniones vertidas por el autor en el texto. Usa siempre la 3º persona, nunca la 1º ni la 2º.
  • Redacción personal: el resumen no debe recoger literalmente oraciones o pasajes tomados directamente del texto. No debe realizarse un resumen telegráfico ni una paráfrasis del texto. No uses llaves, apartados o asteriscos. El resumen debe ser un texto expositivo, no un esquema. Debes demostrar asimilación personal del texto y que sabes expresarte con claridad, utilizando un vocabulario preciso, rico y variado, subordinando unas ideas a otras, usando enlaces y conectores.]

Un resumen del texto anterior podría ser este:

Hasta hace apenas medio siglo la discriminación de la mujer ha sido una de las mayores taras sociales en el mundo occidental. Ahora bien, para solventar este problema todavía acuciante no se debe confundir el sexo con el género gramatical. Esta identificación ha llevado a sancionar como sexistas usos que son correctos desde el punto de vista gramatical.

2. CUESTIONES SOBRE LOS SUSTANTIVOS

Se puede preguntar también la valoración de los sustantivos empleados. Esta es una cuestión muy general y el texto es demasiado largo para abordarlo en una hora, pero sí podríais responder a cuestiones más concretas como, por ejemplo, el uso de los nombres propios en el texto. ¿Qué valor se atribuye a esos nombres?

[Si me habéis hecho caso, ya habéis leído las preguntas y por eso, cuando habéis leído el texto ya os habéis fijado en los nombres propios. Si no es así, es fácil; los nombres propios van escritos con mayúscula inicial, así que es sencillo hacerse a la idea de cuáles son. Ahora toca lo difícil ¿qué valor se les atribuye? Pensad primero cuál es la intención del autor al escribir el texto, qué quiere el autor que “saquemos en limpio” y, a partir de ahí, pensad qué papel tienen los nombres propios en el texto. ¿Qué nombres elige? ¿Para qué? ¿Qué función atribuye a cada nombre? A partir de ahí, a redactar.]

Nos encontramos ante un texto argumentativo en el que su autor, Luis María Ansón, manifiesta su opinión sobre los usos sexistas del lenguaje  mediante una serie de argumentos; el primero de ellos es la constatación histórica de la discriminación de la mujer, para ello el autor utiliza el “argumento de autoridad” citando el libro de Arnold J. Toynbee, El mundo contra Occidente. El empleo de los nombres propios, en este caso de Toynbee y su obra, más adelante el de la ministra de igualdad, Bibiana Aído y más abajo, el del gramático Ignacio Bosque sirve a Ansón para justificar su tesis recurriendo no a su experiencia y sus conocimientos sino a las de expertos que avalan su opinión. Curiosamente, utiliza los nombres propios de los varones, Toynbee y Bosque, como muestra de inteligencia y sabiduría, frente al de la única mujer citada en el texto, Bibiana Aído, de cuya capacidad se duda: “No sé si Bibiana Aído estará informada de esta circunstancia”.

En cuanto a la palabra Occidente, la RAE indica que si la palabra se emplea para referirse al punto cardinal o a una parte de un país, se emplea con inicial minúscula, y con inicial mayúscula en caso de referirse al conjunto de países cuyas lenguas y culturas tienen su origen principal en Europa. El autor la emplea en este segundo sentido y, por tanto, la escribe con inicial mayúscula. 

Por último, las siglas de la empresa del ejemplo AGASA están escritas también de acuerdo a la normativa ortográfica: con mayúsculas y sin puntos. 

En el texto llama la atención el empleo de numerosos sustantivos abstractos y, en general, un uso generalizado de la abstracción. Identifica algunos de esos sustantivos y comenta su uso.

[No olvidéis lo que hemos visto antes: cuando se comenta un texto no hay que perder de vista nunca que ese texto está escrito con una intención, es decir, que defiende una o varias ideas y que utiliza el lenguaje para hacerlo. Por ello, fijaos bien en la intención del autor (¿para qué ha escrito el texto? ¿qué idea o ideas quiere transmitir?) y contestad a las cuestiones teniendo esto en cuenta.] 

El autor defiende la tesis de que no se debe confundir sexo y género; es decir, insiste en que el género es un concepto abstracto y gramatical que nada tiene que ver con el sexo, un concepto concreto y físico. El debate que plantea es abstracto, por tanto no es raro que se sustente en una serie de conceptos expresados mediante sustantivos abstractos (libertad, igualdad, fraternidad, discriminación, fundamentalismo, feminismo, etc.) y de otros concretos que se convierten en abstractos por el uso del artículo indeterminado “el/la” con valor generalizador: “el hombre, la mujer, etc.” con lo que da universalidad a los conceptos que define.

Ya que el artículo habla del género como concepto gramatical, comenta lo afirmado en el texto acerca del género de los sustantivos castellanos. ¿Qué destacarías de estos sustantivos?

[El texto entero habla sobre género, por tanto, encontrar ejemplos es fácil. Ojo, no es necesario nombrarlos todos, sino los más significativos. Observad que os pregunto qué destacaríais y no que me digáis el género de todos los sustantivos del texto. Podéis (y debéis) utilizar lo que sabéis sobre el género de los sustantivos como introducción al tema, pero la respuesta no puede ser solo teórica. Recordad que os pregunto sobre este texto en concreto y que quiero como respuesta un texto expositivo, no un esquema.]

El género de los sustantivos es una variación gramatical que permite agrupar a los nombres en masculinos y femeninos. Su única función es la de la concordancia entre el sustantivo y otras palabras que se refieren a él. La mayoría de los sustantivos el género es un rasgo inherente y por tanto la asignación de género resulta arbitraria, inmotivada: no responde a ninguna característica del objeto designado, sino que depende de factores históricos.

En la mayor parte del texto el autor se refiere a sustantivos “sexuados” y por ello aparecen mecanismos diferentes para realizar la oposición entre masculino y femenino:

  • Sustantivos heterónimos: hombre/mujer; varón/ hembra.
  • Sustantivos que marcan la oposición mediante la variación de los morfemas flexivos: “psicólogos/ psicólogas”, “abogado/ abogada”, “médico/ médica”, “fontanero/fontanera”, “arquitecto/arquitecta”, “ginecólogo/ginecóloga”.
  • Sustantivos que marcan la oposición mediante la concordancia con los determinativos y los adjetivos: “periodista, futbolista, fisioterapeuta, anestesista, policía, atleta, artista, novelista”
  • Sustantivos epicenos que no pueden marcar la distición de sexo, pero establecen obligatoriamente la concordancia en uno de los dos géneros: gorila, cigüeña. 

Tal como señala el autor la oposición entre masculino y femenino se establece en nuestra Gramática considerando el masculino como término con valor extensivo. Mientras que “las psicólogas” se refiere solo a las personas de sexo femenino, la forma masculina “los psicólogos” puede tener los dos sentidos: personas del sexo masculino o bien todos los psicólogos y las psicólogas”

No obstante, y tal como se ha indicado antes, la asignación de género resulta en la mayor parte de los sustantivos arbitraria e inmotivada y depende de factores históricos, de modo que, la propia evolución de la sociedad y de la historia puede y debe marcar cambios en esa asignación. 

3. CUESTIONES SOBRE LOS ADJETIVOS

Comenta los adjetivos subrayados en el texto en cuanto a su forma, su función y su significado. ¿Crees que el autor utiliza la adjetivación para respaldar su tesis? Justifica tu respuesta.

[En este caso, por no alargar demasiado la cuestión, os pido que comentéis unos adjetivos que he seleccionado. Observad, no obstante, que la pregunta tiene dos partes y que hay que responder a las dos. La primera pregunta nos pide un comentario sobre los adjetivos; al comentar los adjetivos tenéis que tener en cuenta no solo su forma (el género, el número, el grado), sino también el significado, si se trata de un adjetivo explicativo o especificativo, relacional o calificativo, etc.) La segunda cuestión pide valorar el uso de los adjetivos y aquí tenéis que volver a tener en cuenta cuál es el objetivo del autor y, a partir de ahí, analizar cómo ha utilizado los adjetivos del texto.]

Por lo que respecta a la primera cuestión analizaremos uno a uno los adjetivos propuestos:

  • “atroz discriminación”: el adjetivo “atroz”  aparece calificando al sustantivo femenino discriminación; el adjetivo es invariable en cuanto al género y aparece en número singular, concordando con el sustantivo al que califica  en posición antepuesta, ya que se trata de un adjetivo explicativo. Se trata de un adjetivo calificativo que aparece en grado positivo.
  • “varón ineficaz”: el adjetivo “ineficaz” aparece calificando al sustantivo masculino “varón”. Es invariable en cuanto al género, pero no en cuanto al número. Aquí aparece en masculino y singular y en grado positivo. Está situado en posición pospuesta. En cuanto al significado y su función se trata de un adjetivo calificativo y especificativo, ya que restringe el significado del sustantivo al que se refiere. Por otra parte, hay que destacar que se trata de una palabra derivada, ya que está formada por el prefijo negativo “in-” y la raíz “eficaz”.
  • “hembra estúpida”: el adjetivo “estúpida” concuerda en género (femenino) y número (singular) con el sustantivo hembra.  El adjetivo “estúpida” presenta variación en cuanto al género (-o para el masculino y -a para el femenino). Es un adjetivo calificativo y especificativo como el anterior, que aparece en grado positivo.
  • “admirable lucha”: el adjetivo “admirable” no presenta variación de género. Acompaña al sustantivo femenino “lucha” en posición antepuesta y grado positivo. Se trata de un adjetivo calificativo y explicativo. Por otra parte, es un adjetivo derivado del verbo “admirar” con la siguiente estructura: admir- (raíz) + -a- (vocal temática) + -ble (sufijo).
  • “autoridad cretina”: el adjetivo “cretina” presenta variación de género (-o para el masculino y -a para el femenino); en este caso, concuerda con el sustantivo femenino autoridad en femenino y singular. Se sitúa en posición pospuesta al sustantivo y adquiere valor calificativo y especificativo, ya que califica al sustantivo “autoridad” y restringe su significado. Está en grado positivo. 
  • “norma gramatical”: el adjetivo “gramatical” es una palabra derivada del sustantivo “gramática” al que se ha unido el sufijo -al. Es un adjetivo invariable en cuanto al género, especificativo y relacional, ya que su significado se puede expresar como que “concierne o afecta a la gramática”. Está en grado positivo.
  • “sentido común”: el adjetivo “común”, invariable en cuanto al género, forma junto al sustantivo “sentido” una expresión cristalizada que exige la posición pospuesta del sustantivo. 
  • “auténtica aberración”: el adjetivo “auténtica” es variable en cuanto al género y concuerda con el sustantivo aberración en femenino y singular. Precede al sustantivo al que se refiere y tiene un significado calificativo  y un valor explicativo.
  • “mejores periodistas”: el adjetivo “mejores” está en grado comparativo de superioridad. Es el comparativo de origen latino del adjetivo bueno. No tiene variación de género, pero sí de número. Aquí está concordando en masculino plural con el sustantivo al que se refiere. Tiene valor explicativo y significado calificativo.
  • “feminismo fundamentalista”: el adjetivo “fundamentalista” es una palabra que ha sufrido un doble proceso de derivación. Procede del sustantivo “fundamento”, al que se ha añadido el sufijo -al para convertirlo en adjetivo “fundamental”; a este adjetivo se le ha añadido el sufijo -ista.  No tiene variación de género y concuerda en femenino y singular con el sustantivo que le precede. Se trata de un adjetivo calificativo y especificativo, ya que restringe el significado del sustantivo. El adjetivo fundamentalista no admite gradación. 

En cuanto al empleo de los adjetivos en el texto es preciso señalar que se trata de un texto muy adjetivado; aparecen numerosos adjetivos calificativos tanto explicativos como especificativos. Por centrarnos solo en los ejemplos analizados anteriormente, el autor destaca mediante adjetivos su postura con respecto a la discriminación sexual de la mujer a la que califica de “atroz”; también considera que la lucha por la igualdad es “admirable”; sin embargo, su selección de adjetivos para hablar de los hombres y las mujeres podría hacer dudar de su posición a favor de la igualdad. Cuando habla de la indignidad de las cuotas rechaza que se apoye al “varón ineficaz” y a la “hembra estúpida”. La diferencia semántica entre “ineficaz” y “estúpida” es significativa. El adjetivo “ineficaz” parece referirse a un estado transitorio y tiene que ver con una acción limitada en el tiempo y que, desde luego, no define a la persona. Sin embargo, el adjetivo “estúpida” es más agresivo y se dirige más a la esencia de alguien, a su capacidad intelectual. Esta idea se confirma cuando el autor añade a continuación: “La mujer no debe ocupar un cargo por ser mujer, sino porque haya demostrado su capacidad para ello”. Pese a que se ha estado refiriendo explícitamente a hombres y mujeres a lo largo de todo el párrafo, no termina diciendo que tampoco los hombres deben ocupar cargos solo por el hecho de ser hombres. 

El autor es muy contundente en su valoración de un uso inclusivo del lenguaje; el adjetivo “cretino”, con el que califica a las autoridades autonómicas que imponen reglas de normalización inclusiva es un sinónimo de estúpido, necio.  Y cuando habla de las multas califica el sustantivo “aberración” con el adjetivo “auténtica” que le da más fuerza. 

Por último, precisa los sustantivos norma, sentido y feminismo con los adjetivos especificativos y relacionales: “gramatical, común y fundamentalista”. En este caso, el autor necesita restringir el significado de los sustantivos para ser más preciso y dejar muy claro el mensaje. La norma contra la que atentan las sanciones es gramatical y afecta a la lógica, de modo que las sanciones quedan incluidas dentro de lo incorrecto y lo arbitrario. En cuanto al adjetivo fundamentalista que acompaña al sustantivo feminismo, el autor parece querer precisar que hay feminismos más atemperados y que solo los más radicales apoyan estos comportamientos. 

  1. CUESTIONES SOBRE FORMACIÓN DE PALABRAS
  • Analiza las siguientes palabras distinguiendo sus formantes: raíces, prefijos, sufijos, etc. e indicando que procedimiento se ha utilizado para su creación: discriminación, igualdad, indignidad, fundamentalismo, masculinizar, fotógrafos.

Discriminación: es un sustantivo  derivado sobre la base léxica del verbo discriminar. A la raíz “discrimin-” se le añade la vocal temática -a- y el sufijo “-ción”.

Igualdad: es un sustantivo derivado del adjetivo igual. A la raíz igual se le ha añadido el sufijo “-dad” que confiere un significado abstracto. 

Indignidad: es un sustantivo que ha sufrido dos procesos de derivación. Procede del adjetivo “digno” que constituye su base léxica. De ahí se toma la raíz “dign-” a la que se añade un sufijo -“idad” y a este se le añade un prefijo negativo “in-“

Fundamentalismo: es un sustantivo que ha sufrido dos procesos de derivación. Procede del sustantivo “fundamento” que constituye su base léxica. De ahí se toma la raíz “fundament-” a la que se añade un sufijo “-al” que lo convierte en un adjetivo. A “fundamental” se le añade el sufijo -ismo que lo convierte de nuevo en un sustantivo abstracto.

Masculinizar: es un verbo que procede del sustantivo masculino que constituye su base léxica. A la raíz “masculin-” se le añade el sufijo “-izar” que lo convierte en un verbo.

Fotógrafo: es un sustantivo compuesto por dos bases compositivas cultas de origen griego: foto- (luz) y -grafo (escritura o impresión). 

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Actividades interactivas sobre determinativos y pronombres

Para aquellos a los que se os resisten los determinativos y los pronombres os he seleccionado una serie de actividades interactivas para que practiquéis en casa. Para orientaros un poco con el nivel de dificultad los he clasificado según este esquema (aproximado):

                • ♥ : Muy sencillos, para muy inexpertos o principiantes.
                • ♥♥: Sencillos, pero con alguna pequeña dificultad.
                • ♥♥♥: Dificultad media

[Imágenes: colección de imágenes de Microsoft Office.]
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¿Problemas con los verbos?

¿Problemas con los verbos? ¿Todavía no has conseguido dominar la conjugación? No hay problema, os dejo aquí una serie de ejercicios interactivos para practicar. Recordad que tenéis que identificar y analizar perfectamente cualquier forma verbal. El castigo para quien no lo logre será copiar mil veces la conjugación del verbo “asir”.

La web tiene un montón de actividades interactivas que, seguro, hacen que aprendáis y practiquéis los verbos sin que muráis de aburrimiento. Os propongo unas cuantas. Todas ellas se autocorrigen, así que vosotros mismos podéis ver cómo mejoráis.

1) Busca y captura: localizar verbos en un texto. Lo hemos hecho en clase, probad ahora con nuevos textos:

Localizar verbos en un texto (I)

Localizar verbos en unas oraciones (II)

Localizar verbos en unas oraciones (III)

2) ¿De qué verbo vienen? Un ejercicio muy sencillo para alumnos muy despistados:

¿De qué verbo vienen?

3) Si todavía no sabes distinguir las conjugaciones verbales prueba con este ejercicio:

Identificar la conjugación

4) ¿No distingues las formas simples de las compuestas? Tras estos ejercicios seguro que sí:

Formas simples y compuestas

5) Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: reconócelos:

Identificar modos

Identificar modos (II)

6) El verbo y sus cosas: una actividad muy útil y además entretenida. Echadle un vistazo, seguro que os encanta:

El verbo y sus cosas

7) La editorial Teide ofrece unas actividades sobre verbos. Mirad a ver qué os parecen.

Actividades verbos

8) Más actividades sobre los verbos en general… ¡A ver quién lo hace todo sin equivocarse!

El verbo amar: modelo y actividades

El verbo temer: modelo y actividades

El verbo partir: modelo y actividades

Los verbos

Tiempos del verbo

El verbo [Junta de Extremadura]

9) ¿Aburrido? Prueba con esta sopa de letras de verbos en pasado.

Sopa de letras

10) ¿Problemas con el Pretérito Imperfecto? Practica con este crucigrama:

Crucigrama

11) ¿Un lío con los modos verbales? Un ejercicio de opciones para resolverlo:

Modos verbales

12) ¿El Subjuntivo es tu enemigo? Quítate las dudas de encima con estos ejercicios.

El Modo Subjuntivo

13) ¡Qué emoción la conjugación! Entrénate para el examen.

Reconocer formas verbales

Práctica de conjugación: formas verbales aleatorias.

Conjugar tiempos verbales

Test de conjugación: cuidado, aquí al Pretérito Perfecto Simple lo llaman Pretérito Indefinido. No nos liemos, es el mismo.

Más ejercicios de conjugación

Muchos más ejercicios de conjugación

Todavía más ejercicios de conjugación … a por el 10 en el examen de verbos.

14) El siguiente vínculo os ofrece la posibilidad de ver formas verbales aleatorias, analizarlas y poder ver la corrección. Es realmente muy útil para practicar. Probadlo.

La conjugación verbal

15) ¿Te aburres? Juega al ahorcado con el verbo salir.

Juego del ahorcado

16) Voz activa, voz pasiva… practícalas.

La voz pasiva: modelo y ejercicios

Voz activa y pasiva

17) Un asunto muy personal: las formas no personales.

Formas no personales

Arreando que es gerundio

Localizar formas no personales

Sopa de letras: busca verbos en infinitivo

18) Los verbos irregulares: recordad que los verbos irregulares modifican su lexema o raíz en algunas formas de sus tiempos o bien modifican los morfemas en algunas formas de sus tiempos. Practicad con estos ejercicios y dejará de ser un lío.

Los verbos irregulares (I)

Los verbos irregulares (II)

Verbos irregulares (III) Más verbos irregulares con irregularidades consonánticas. Se trata de un documento pdf. que se puede descargar. No tiene autocorrección.

Verbos irregulares (IV) Todavía más verbos irregulares, éstos con irregularidad vocálicas. Es un documento pdf. que puedes descargar. No tiene autocorrección.

Repasar el verbo HABER: Será necesario que lo dominéis para aprender y escribir bien las formas compuestas.

Repasar el verbo SER: Será necesario que lo dominéis para aprender y escribir bien los verbos en voz pasiva.

Ejercicios HABER_Y_SER: se trata de un documento pdf que puedes descargar. No tiene autocorrección.

19) ¿Os gustan los retos? Aquí hay unos ejercicios de verbos irregulares SÓLO PARA VALIENTES… muchísimo nivel.

Los terribles verbos irregulares

20) Participios irregulares:

Participios irregulares

21) Un repaso completo de los verbos en estas actividades. Cuidado, son actividades de Morfología. Tenéis que marcar primer actividades (en el menú de la izquierda) y luego señalar el Tema 7, correspondiente al verbo. A partir de ahí, elegid los grupos de actividades que queráis hacer. Ánimo.

Actividades de verbos

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Nº 4 de “Poesía para llevar”: “Fotografía” de Marcos Callau

 

Esta semana en “Poesía para llevar” los amigos y amigas del IES Cabañas nos proponen un durísimo, emocionante y necesario poema. Se titula Fotografía y su autor es Marcos Callao. La fotografía a la que alude es la del niño Aylan.  La memoria es frágil, por eso es necesaria la poesía:

 FOTOGRAFÍA
Marcos Callau Vicente (Zaragoza, 1981-)

A una fotografía de Nilufer Demir y al niño Aylan Kurdi

Cotidianamente, el eterno movimiento del mar
expulsa a tierra firme
cuerpos sin vida,
despojos de sal.

Si todavía pudiera hallar su pupila
bajo el duro párpado
vería reflejada la habitual crueldad,
tatuada la lágrima,
la horrible algazara del ser humano.

Opacos, sus ojos de alambrada,
ya libres, no verán jamás fronteras.
Pero, ¿qué libertad es la muerte?

Tan solo veo una cría de humano
varada en el líquido amniótico
de una injusticia propia,
la perpetua huella de sangre inocente
en la desconocida playa,
la memoria en un caparazón vacío
de nuestra historia.
Veo sólo a un niño,
arrasado por la especie dominante,
la mueca vergonzante,
el parpadeo en el obturador fotográfico,
el titular,
en los periódicos de la mañana.

Papeles mojados.

Habitualmente, el eterno movimiento del mar
expulsa a tierra firme
el sueño sin vida.

Extraído de Antología de poesía aragonesa del siglo XXI. Parnaso 2.0 (2016)

Marcos Callao ya apareció en “Poesía para llevar” en noviembre de 2014 con otro magnífico poema titulado Los pájaros del cierzo. Es socio fundador del Ateneo jaqués y tiene un blog muy interesante que también os animamos a visitar.

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Unidad 4: El verbo

blog.club-de-español.com

En este tema realizamos un estudio detallado del verbo: significado, función y constituyentes morfológicos (raíz, vocal temática y desinencias), sistema verbal del castellano, conjugación regular, conjugación irregular, perífrasis verbales y locuciones verbales.

Al final del tema tienes que ser capaz de:

  • Explicar el significado y la función del verbo.
  • Comprender la estructura morfológica del verbo: identificación formal de los distintos constituyentes morfológicos y análisis conceptual de las variaciones de número, persona, tiempo, modo y aspecto.
  • Explicar los usos rectos de las formas verbales y sus principales usos desviados.
  • Conjugar cualquier verbo regular o irregular.
  • Identificar las perífrasis verbales y saber clasificarlas.
  • Identificar las locuciones verbales.
  • Comprender y explicar las diferencias aspectuales entre distintos enunciados.
  • Aplicar los conocimientos gramaticales y de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición correcta de los propios.

MATERIALES CON LOS QUE CONTAMOS

  • APUNTES: en esta ocasión os he preparado dos materiales. En el primero está la unidad completa, con ejemplos y explicaciones más detalladas. La podéis descargar aquí.

TEMA 4 (BACH-2017-2018)

  • ESQUEMAS: el tema es complejo, por ello os he elaborado estos esquemas resumidos que, espero, os ayuden a estudiar:

UNIDAD 4. EL VERBO (ESQUEMAS)

  • PRESENTACIÓN DE PPT: trabajamos en el aula con este material.

UNIDAD 4- El verbo (2017-2018)

Si no os apetece descargar la presentación, podéis verla aquí:

  • ACTIVIDADES: 

Unidad 4- Actividades

Y para terminar, mirad esta infografía, os puede ser útil…

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Unidad 3: Los determinativos y los pronombres

(lenguasantaana.blogspot.com)

Estudiamos en este tema dos clases de palabras muy relacionadas: los determinativos y los pronombres. Previamente, hemos precisado los conceptos de deixis, anáfora y cuantificación.

Una vez estudiado el tema y realizados los ejercicios, tenéis que haber alcanzado los siguientes objetivos:

  • Comprender los conceptos de deixis, anáfora y cuantificación, necesarios en el estudio semántico de los determinativos y los pronombres.
  • Conocer la clasificación y uso de los artículos.
  • Conocer la clasificación y uso de los pronombres personales.
  • Detectar los usos leístas, laístas y loístas y ser capaz de explicarlos en los textos donde aparezca.
  • Distinguir con claridad determinativos de pronombres, con especial atención a los casos en que se presentan con igual forma.
  • Utilizar correctamente artículos, determinativos y pronombres de todo tipo.
  • Aplicar los conocimientos gramaticales de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición correcta de textos propios.

MATERIALES 

  • APUNTES: podéis descargar aquí los apuntes del tema. No olvidéis que en el aula disponéis de una copia física:

Tema 3. El artículo. Determinantes y pronombres (2017-2018)

  • PRESENTACIÓN PPT: 

Unidad 3. Determinativos y pronombres (2017-2018)

Si no os apetece descargarlo, podéis verlo aquí:

  • ACTIVIDADES:

Unidad 3. Actividades

RESUMEN DE MATERIALES

 

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N.º 3 “Poesía para llevar”: Elvira Sastre

Elvira_Sastre

Como os he dicho antes, esta semana tenemos ración doble de “Poesía para llevar”. Desde el IES Bajo Cinca nos acercan a la poesía de  Elvira Sastre, una jovencísima autora que encarna como nadie la nueva poesía que se está leyendo actualmente en las redes sociales y cuyo poema, fresco y vital, sirve de contrapunto al de Ángel González.

Si te marchas,
hazlo con ruido:
rompe las ventanas,
insulta a mis recuerdos,
tira al suelo todos y cada uno
de mis intentos
de alcanzarte,
convierte en grito a los orgasmos,
golpea con rabia el calor
abandonado, la calma fallecida, el amor
que no resiste,
destroza la casa
que no volverá a ser hogar.
Hazlo como quieras,
pero con ruido.
No me dejes a solas con mi silencio.

La soledad de un cuerpo acostumbrado a la herida (2014)

Si os apetece conocer más sobre la obra de esta joven autora podéis leer esta entrevista en El Cultural

Elvira Sastre tiene, como casi todos los poetas de las nuevas generaciones, una fuerte presencia en Internet, a través de su blog y sus redes sociales. Podéis entrara a su blog donde encontráis sus fotopoemas y sus videopoemas:

También podéis leerlos en las redes sociales: Twitter  , Facebook e Instagram

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N.º: 2 de “Poesía para llevar”: “A veces, en octubre, es lo que pasa” de Ángel González

Los amigos y amigas de “Poesía para llevar” nos han obsequiado esta semana con un número doble. Gracias al IES Sierra de Guara y al IES Bajo Cinca podemos degustar dos hermosos poemas que nos harán más llevadero este inicio de octubre tan atípico. Nos ocuparemos aquí del nº 2, que han preparado los profesores y alumnos del IES Sierra de Guara.

Desde este centro nos animan a leer a Ángel González con un poema cuyo título viene que ni pintado al tiempo que nos toca vivir: “A veces, en octubre, es lo que pasa”. El poema es una maravilla, comprobadlo:

A VECES, EN OCTUBRE, ES LO QUE PASA

Cuando nada sucede,
y el verano se ha ido,
y las hojas comienzan a caer de los árboles,
y el frío oxida el borde de los ríos
y hace más lento el curso de las aguas;

cuando el cielo parece un mar violento,
y los pájaros cambian de paisaje,
y las palabras se oyen cada vez más lejanas,
como susurros que dispersa el viento;

entonces,
ya se sabe,
es lo que pasa:

esas hojas, los pájaros, las nubes,
las palabras dispersas y los ríos,
nos llenan de inquietud súbitamente
y de desesperanza.

No busquéis el motivo en vuestros corazones.
Tan sólo es lo que dije:
lo que pasa.

Breve muestra de algunos procedimientos narrativos
y de las actitudes sentimentales que habitualmente comportan (1976).

Hay una bellísima versión musicada de Pedro Guerra:

En http://www.cervantesvirtual.com podemos encontrar el poema ilustrado por Carlos Ortín. Podéis descargarlo aquí.

Si queréis saber más sobre el poeta y su obra podéis echar mano de las siempre completas y fiables páginas de Cervantes Virtual. Haced clic en la imagen y estáis dentro:

 

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Nº 1 de “Poesía para llevar”: “Salto al vacío” de Nacho Tajahuerce

Como os he comentado en clase, este año participamos en el programa “Poesía para llevar” y la semana pasada empezamos con el poema “Salto al vacío” del poeta y profesor Nacho Tajahuerce que los alumnos y profesores del IES Siglo XXI de Pedrola han seleccionado para el primer número. Disfrutadlo:

SALTO AL VACÍO

Nacho Tajahuerce (1980 -)

Si quieres luchar por un mundo mejor,
no te olvides antes de recoger la ropa.
Si crees en la justicia social,
ayuda a quitar los platos de la mesa
y sobre todo no pierdas de vista las facturas
del banco.
Y si pretendes ser feliz,
hazme caso,
mira hacia atrás lo menos posible,
avanza,
pero no corras,
hay tiempo,
tenemos tiempo.
Tan solo debes esperar
el momento adecuado
para saltar.

                          El rostro del mundo (2014)

¿Os ha gustado el poema? ¿Os apetece saber algo más sobre el autor? Los amigos de “Poesía para llevar” nos han enviado, además del poema y los comentarios de los chicos y chicas del IES Siglo XXI de Pedrola, unos enlaces para saber más sobre Nacho Tajahuerce.

Nacho Tajahuerce

En el número de septiembre de la revista Leer  lo nombran entre grandes autores de las letras aragonesas.

Aquí tenéis  el enlace de una entrevista radiofónica que le realizaron alumnos del IES Rodanas de Épila, ya que él estuvo allí trabajando en 2014, justo cuando salió su último libro.

Podéis oír en este audio la presentación del poemario en la librería Traficantes de sueños.

Y un artículo donde se comenta la poesía cívica de Nacho Tajahuerce en la presentación del poemario.

 

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